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有时我喜欢安静,有时我喜欢热闹。 有时我喜欢加入人群,有时我喜欢远离他们,独自呆着。 冬天我渴望阳光,夏天我盼望下雪。 春去秋来,不变的是我的学术信仰、志向和兴趣。一直思考着:什么是语用?为什么要研究语用?怎样研究语用?研究语用需要具备哪些素质?谁在研究语用?语用研究的走势如何?存在哪些问题?等等。 我深信“宁静”方可“致远”的道理,努力走向这种境界。 求学、求真的路上,深深领悟到过程决定结果,过程大于结果,远远大于结果。

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什么是语用能力?  

2015-04-10 10:26:56|  分类: 语用能力pragmati |  标签: |举报 |字号 订阅

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什么是语用能力?

发布时间:2014-06-05 09:59浏览数:1251评论数:1 收藏

长期以来,中国的外语教学注重传授外语知识,培养外语技能,在不断提升学生的外语(应试)水平的同时却带来了外语使用方面的问题,各种表现不得体的语用失误问题引起了学界的关注,着力发展学生的外语语用能力成了一种广泛的共识。然而,关于语用能力的定义与构成元素,学界并未取得一致的认识,也成为“第十三届全国语用学研讨会暨中国语用学研究会第八届年会”各家探究的对象。在会上,各位专家从各个角度对语用能力进行了探讨。

 何自然  教授 专家简介

语用能力是使用和理解一门语言的能力,对一个外语学习者说来,语用能力当然是指他用外语交际的能力,即用外语进行礼貌得体的言谈应对能力。发展语用能力,意味着需要帮助学生提升以下方面的能力:(1)完整理解话语意思的能力;(2)理解特定语境的句意的能力;(3)说要说的话的能力。前两个方面的能力涉及语言理解,后一个方面的能力涉及语言的使用。

来自香港城市大学的Christopher Jenks教授提出了应对能力(interactional competence)的概念以区别于语用能力(pragmatic competence),并将前者定义为“在具体场景下协同交际的能力”,即使用交际资源共建理解、共同实现交际目标的能力,而将后者定义为“交际者个体做出具有语境得体性的话语选择的能力”,后者的发展往往通过教授一些静态的语用规则和形式来实现。他认为,学界对于应对能力关注不够。对此,我不同意他过于强调应对能力的做法。语用能力是在理论指引下运用和理解语言的能力,而应对能力不仅是语用的问题,而且反映互动双方的文化素养、知识、品格、待人处事的态度、技巧等等,没有这些,是谈不了应对能力的。

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 陈新仁  教授 专家简介

语用能力指具体交际情境下合适、得体使用语言的能力。针对以往语用能力研究中过于强调语用知识与语用能力之间的关系,从社会建构论视角看,我认为语用能力至少还应该包括下列维度:(1)与交际对方进行交际目标磋商的能力;(2)与交际对方进行意义磋商的能力;(3)与交际对方进行礼貌共建的能力;(4)与交际对方共同构建身份关系的能力。

顶票:2; 踩票:0      

 何刚  教授 专家简介

从语用能力的文化维度来看,文化语用能力是具有某一文化系统信息的说话者在现实语境中感知和推出文化信息和言语行为的文化需要,并合适且有效地实施文化相关的、有文化情境价值的行为或策略的能力;是听话者从看似普通的话语中推出有文化价值的信息的能力,也是解读者恰如其分地进行话语文化解读的能力。

文化语用能力涉及话语的文化语境还原、文化扫描、行为意向的文化定性,既尊重现实情境的特征,更体现文化优先原则,以提升一般话语的文化品位和现实价值。这种带有过程化特征的分析方式使语用能力更加真实可感。

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 段玲琍  教授 专家简介

就语用能力的界定我比较赞同Kasper & Roever(2005:317)的定义,即“怎样使用目标语做事,怎样在不同的语境、活动和社会关系中使用目标语进行交际活动”。不同的社会环境和文化背景会产生不同的语言表达或不同的语言隐含意义,社会文化理论视角下的语用能力应当是人的大脑在不同的环境下激活的特定背景下的语言表达,这种语言能力映射了说话者的社会和文化背景,语言学习者就是要掌握这种特定语境下的语用能力。

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 张绍杰  教授 专家简介

如何定义语用能力?外语学习者的语用能力不同于母语说话人的交际能力,前者是在学习目的语的过程中学得的,后者是在母语环境下社会化过程中习得的。因此,从外语教育教学的观点来看,外语学习者的语用能力指的是一套学得的综合使用目的语的知识,表现为在口头和书面语篇中使用这套知识选择正确且得体的语言形式或方式表达意义的能力。简言之,外语学习者的语用能力是使用目的语的语用知识根据语言情境选择正确且得体的语言形式或方式表达意义的能力。

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