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有时我喜欢安静,有时我喜欢热闹。 有时我喜欢加入人群,有时我喜欢远离他们,独自呆着。 冬天我渴望阳光,夏天我盼望下雪。 春去秋来,不变的是我的学术信仰、志向和兴趣。一直思考着:什么是语用?为什么要研究语用?怎样研究语用?研究语用需要具备哪些素质?谁在研究语用?语用研究的走势如何?存在哪些问题?等等。 我深信“宁静”方可“致远”的道理,努力走向这种境界。 求学、求真的路上,深深领悟到过程决定结果,过程大于结果,远远大于结果。

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微课的七宗“罪”   

2016-02-03 15:53:09|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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微课创作 | 微课的七宗“罪” 功成教育 02-02 16:58 1.动摇了教师的权威 我们过去常说“教师是一桶水,倒给学生半桶水”,这个时代已经一去不复返了。教师已经不是学生唯一的知识来源,不是学生知识的唯一提供者,更不是知识的唯一权威。微课等信息化教学资源的应用,使得学生有众多的知识获取渠道。因此,教师不再是教室和课堂的主宰者,其统治垄断的地位已经动摇。 2.改变了师生的关系 “师者,传道、授业解惑也”。一直以来学生对老师是言必听,计必从,师徒关系是不能颠倒或改变的。然而,利用微课等开展的新型教学中,教师除了是学生知识的提供者以外,更重要的是学生学习方法的提供者,是学生学习的帮助者、监督者、评价者、指导者,是学生学习的牵手人与引路人。因此师生之间形成了一种新的教学相长的关系。 3.颠倒了教学的模式 微课改变了传统的教学模式,实现了翻转的课堂教学。许多知识性的、基础性的内容放到了课外,让学生在课外根据自己的学习基础和接受能力,对相关的教学内容进行自定进度的自主学习,整理收获、提出困惑,然后到课堂上进行展示交流、探究协作、科学实验和完成学习任务。微课不是用在课堂上代替教师讲课的,微课是用在翻转教学模式上的,微课应用给师生增加了课堂交流互动的机会,把问题解决放在了课堂上。 4.转变了教学的使命 知识教学的价值在于转识成智(李长吉,2010),教育的使命在于人的完成(杨国荣,2011)。教学除了知识的传授之外,还有德性的培养、能力的提升和审美品格的培养。而当前在教学中普遍重视知识的传授,而忽视了其他的培养,尤其是学生学习能力的培养。微课的应用,大大增加了学生自主学习的内容,提升了学生自己管理学习和对自己学习负责任的要求,从而将学生培养的目标从重知识转为重能力。 5.再造了教学的环境 微课主要是在移动学习环境下使用的。微课的应用,打造了学习者全新的移动学习的空间。移动学习具有可用性、联结性、情境性、持续性、个性化、学习设计、嵌入性、群体性等特点(Mike Sharples,2011),可以为学习者构建一个能够将正式学习与非正式学习相联结、能够跨越个人学习与社群学习、能够衔接现实学习与网络学习的无缝学习(Sustainable Seamless Learning)空间,微课等工具和资源就成为了无缝学习的“学习中枢”(Wong&Looi,2010),创造了一种全新的学习环境。 6.推倒了校园的围墙 微课带来的是一种开放教育,给学生提供的大量高质量和针对性的学习资源,打开了传统教学的封闭之门,学生在校内或校外都可以进行学习,而且可以在没有教师的批评、没有家长的训斥、没有同学的讥笑的情况下愉快地学习,大大激发了学生学习的热情,促进了学生个性化地成长。微课以及相关的辅助学习材料和学习管理与评价功能可以有效地管理和评价学习过程,培养学生自律的学习习惯和能力,增强了学生的自信心和认同感,从而激发学生不断好好学习的动力和潜能。 7.改造了评价的机制 多元智能理论(HowardGardner,1983)提倡的是以全面评价为基础的“学生观”、“发展观”和“教育观”,要使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学改革的重要手段,要将诊断性评价、形成性评价和总结性评价形成为一个整体,全面衡量学习的学习质量和效果。微课的应用有效地拓展了评价的手段与空间,改造了评价机制,使多元过程性评价成为可能。 头条号 / 功成教育
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