注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

Pragmatics 语用学

Research, Application & Developmt Trend

 
 
 

日志

 
 
关于我

有时我喜欢安静,有时我喜欢热闹。 有时我喜欢加入人群,有时我喜欢远离他们,独自呆着。 冬天我渴望阳光,夏天我盼望下雪。 春去秋来,不变的是我的学术信仰、志向和兴趣。一直思考着:什么是语用?为什么要研究语用?怎样研究语用?研究语用需要具备哪些素质?谁在研究语用?语用研究的走势如何?存在哪些问题?等等。 我深信“宁静”方可“致远”的道理,努力走向这种境界。 求学、求真的路上,深深领悟到过程决定结果,过程大于结果,远远大于结果。

网易考拉推荐

从STEM、STEAM到STEM+: 跨学科整合课程的价值取向   

2016-09-03 07:04:27|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
ETalk100 | 从STEM、STEAM到STEM+: 跨学科整合课程的价值取向 2016-09-02 余胜泉 教育技术资讯 特别提示:已获余胜泉教授授权,如需PDF版PPT,请点击左下角“写留言”,留下邮箱。 编者按 ETalk100第13期推送的内容为“从STEM、STEAM到STEM+——跨学科整合课程的价值取向”。这是北京师范大学教育学部副部长、未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉教授在“2016年STEM+创新教育学术研讨会”上所做的主旨报告。报告围绕“STEM & STEAM ”、“STEM+的内涵”、 “STEM+与创客教育”三个方面展开。 在报告中余胜泉教授认为STEAM的表述是一种误导。STEM的核心特征是跨学科整合,而不是加一个或几个学科。STEM+比STEAM更能代表跨学科整合的本质,而且也不排斥其它学科的加入或整合。“+”代表连接、跨界整合,STEM+回归STEM的本质。STEM+的整合有学科知识整合、生活经验整合、学习者中心整合三种取向。在跨学科整合这一核心特征的基础上,STEM+还衍生出一些其它特性,包括:情境性、体验性、设计性、实证性、协作性、趣味性、艺术性和技术增强性。在STEM+与创客教育的关系上,胜泉教授认为STEM+不等于创客教育,STEM+更强调在知识的积累,知识的学习,强调背后蕴含的知识。创客是STEM+很好载体,但STEM+更应基于科学规律、数学精确性的理性工程创造,不能培养点子型的油漂子。创客教育的核心是培养具有创新意识、创新思维(即创造性思维) 和创新能力的创新人才。 我今天想跟大家探讨一个主题,即从STEM、STEAM到STEM+,主要从以下三个方面来展开阐释: STEM & STEAM 首先,STEM的提出诞生于当代社会科学技术发展跨学科整合的需求。众所周知,科学在于认识世界,解释自然界的客观规律,而技术和工程则是在尊重自然规律的基础上,改造世界,实现对自然界的控制和利用,解决社会发展过程中遇到的难题。科学、技术、数学与工程之间有着一种很强的共通性和互补关系。随着人类社会不断迈向现代化,科学、技术、工程和数学领域的联系也越来越紧密,解决任何一个领域的问题都会涉及到其他三个领域,任何一个领域的发展都将为其他领域打开进步的空间,任何一个领域的素质都是未来公民的基本素质。 就概念而言,STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简写,将这四门学科的缩写起来强调STEM教育是一个偏理工的多学科交融的研究领域。 具体地说,科学提出关于自然界的问题,并用以基于实证的、解释的方式给出答案;工程学明确有关人类需求和愿望的问题,并以新产品和新工艺的形式给出解决方案。即使是最简单的科学现象和问题,都可以在人类生活中找到它的影子,找到它转化为技术和工程的途径。当人类在解决实际生产/生活问题时,想到的不仅是技术、是设计、是工程,同样也必须考虑其中涉及的科学原理和规律,只有遵循这些原理和规律,才能真正找到问题的本质。而数学作为解决问题的工具在其他三个领域中被广泛使用。实践是衔接科学、数学、技术与工程的载体与桥梁。 STEM教育被称之为“元学科”(meta-discipline),教育过程中并不是将科学、技术、工程和数学知识的简单叠加,而是强调将原本分散的四门学科内容自然组合形成一个有机整体(Morrison,2005)。我们回顾美国STEM教育形成与发展过程,可以总结出来STEM教育的宗旨和特征。STEM的教育宗旨是“以设计和探索为手段,运用科学与数学的思想,通过应用技术手段,来解决实际问题中进行知识的学习”。 而从课程的层面来看,STEM又有如下特点:参与课程的学生能够进行以活动为基础、以项目为基础和基于问题解决的学习,同时获得知识应用实践的课堂体验;学生在应用数学和科学知识来解决问题的同时,能够进行创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。在课堂上,STEM是在看似“杂乱无章”的学习情境中强调学生的设计能力、批评性思维和问题解决能力,这种复杂的学习情境包含了多种学科。一个STEM课堂上教师可能提出一个问题,然后希望学生组成一个班级范围内的探究小组开展研究。在研究过程中,学生要使用技术搜集、分析数据,并设计、测试和改进一个解决方案,然后与其同伴交流研究成果。学生的STEM素养,就是在这样的学习环境和学习过程中逐步形成的。 STEAM,比STEM多了一个"A"。这个"A",指的是艺术。狭义上指美术、音乐等学科;广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术。是由美国维吉尼亚科技大学的学者Georgette Yakman (2006)第一次提出的,她提出了一个以数学元素为基础,从工程和艺术角度解释科学和技术的内容框架。目前这个词越来越得到认可,在国内认可度甚至比国外高,苹果产品的极简美学的成功某种程度上助推了此概念的传播。我个人感觉,STEAM这个词还是有一些商榷的地方,我们在学习科学过程要关注艺术,工程实践的过程中要关注艺术,但是我们在科学艺术的过程中,我们不需要关注语言吗?我们需要表达、交流、阅读,需要在项目中运用语言,那是否要加语言学科?要了解,科学、技术史,那是否要加历史?需要遵循基本的道德规范,是否要加思想品德?是否还需要加很多的学科?如果这样加下去这样就无穷无尽了。STEM还有一些其他衍生的词汇,如STREAM(Science, Technology, Reading, Engineering, Arts, Math)STEAM GLASS(Science,Technology, Engineering, Arts, Math, Geography, Language Arts, Social Studies)等,虽然衍生出来的相关概念很多,实际上它们的本质都是相同的,都是强调内容领域的整合、跨学科整合。STEM的本质是推动学科之间的壁垒的打破,推动相关学科领域融合,我个人认为STEAM这个词表述是一种错误的引导,误导大家关注这个领域加几个学科,而忽视了跨学科整合的核心特征。 “STEM+”的内涵 个人认为,“STEM+”比“STEAM”更能代表跨学科整合的本质,而且也不排斥其它学科的加入或整合。“+”代表连接、跨界整合,“STEM+”回归STEM的本质,可以在众多孤立的学科中建立一个新的桥梁,为学生提供整体认识世界的机会,通过把这多个领域内学科知识和技能的教与学整合到一种教学范例中,使学生学习的零碎知识变成一个互相联系统一的整体,这样就消除了传统教学中各学科知识割裂、不利于学生综合使用解决实际问题的障碍,是一种跨学科的学习方法。STEM+的教学也并不是简单地将科学与工程组合起来,而是要把学生学习到的多学科零碎的知识与机械过程转变成一个探究世界相互联系的不同侧面的过程。可选的路径包括:基于科学情境,结合技术与工程活动;基于实际工业情境,融合科学问题与工程技术;基于生活情境,巧妙结合科学、技术和工程问题。 STEM+或者STEM的核心特征就是跨学科整合,跨学科整合应该有哪几种方式?这个已经有很多相关的研究,比如美国马里兰大学的赫希巴奇(Herschbach)提出两种最基本的课程模式:相关课程(the correlated curriculum)模式和广域课程(the broadfields curriculum)模式(Herschbach,2011)。相关课程模式将各科目仍保留为独立的学科,但各科目教学内容的安排注重彼此间的联系。广域课程模式则取消了学科间的界限,将所有学科内容整合到新的学习领域。STEM教育的广域课程模式不再强调物理、化学甚至科学作为独立的学科存在,而是将科学、技术、工程和数学等内容整合起来,形成结构化的课程结构。在这个整合的过程中,有三种典型的价值取向,有三种整合的方向: 其一,学科知识整合取向,分析各学科最基本的学科知识结构,找到不同学科知识点之间的连接点与整合点,将分散的课程知识按跨学科的问题逻辑结构化。将各学科内容,改造成以问题为核心的课程组织,通过序列化的问题有机串接起各学科知识,使课程要素形成有机联系和有机结构。 其二,生活经验整合取向,注重知识的社会功能进行整合设计,也就是基于学习者的需求,以第三次工业革命为代表的知识经济社会中所必须的知识与技能为核心整合多学科知识,然后通过项目设计与实施作为载体,将学术性的学科知识转化为可解决实际问题的生活性知识。基本做法是从儿童适应社会的角度选择最具典型性的项目进行结构化设计,让学习者在体验和完成项目过程中,习得蕴含于项目之中的多学科知识与技能,或者从改造和完善现有社会的发展性角度,选择挑战性的项目。这种课程整合的方式,强调社会实践活动以及社会问题解决能力的培养,强调多学科的知识融合到真实的社会性项目中,在项目的活动中寻找各学科知识的整合点。因此,项目的过程分析、活动设计等社会分析是核心。 其三,学习者中心整合取向,这种模式不强调由教师预设问题或项目,而由学习者个体或小组自己调查、发现问题。它不仅强调解决问题能力的培养,还强调发现问题的创新能力,是一种依据学习者需求,以学习者生活经验为基础寻找各学科整合点的模式。它强调学习者成就感与自我效能感,强调学生好奇心与兴趣的维护与保护,强调分享、创造的愉快。在理念上,它清晰地体现教育的人本主义思想。 不过,三种整合取向有其的共性问题及其应对策略,即三种整合取向,代表了课程的知识属性、社会属性与人本属性的不同侧面,它们是相互联系、相互补充的,没有绝对的优劣,各有适合的领域与对象,在跨学科整合的实践中,应该多种取向配合使用。不管采用哪种取向的整合模式,将知识进行情境化与社会化都是其优势,但各学科原有知识体系结构的劣构化是它们共性的问题,容易造成学生学习知识结构的不均衡,可能在某些知识上掌握得较好,但有些知识却没有触及(因为所学的项目没有覆盖)。这种基础知识的结构性偏差对于中小学生是个很大的问题。创新精神与实践能力培养的可持续性,其根源还在于学习者有良好的知识结构,并能不断地自我完善和发展。基础教育领域知识的结构性缺失,会给儿童一辈子的成长带来障碍。因此,STEM+的跨学科整合,一方面要将分学科的知识按问题逻辑或项目逻辑进行跨学科重组,另一方面又要确保设计的问题和项目,对所有学科基础性知识结构全面、均衡的覆盖。设计和实施STEM的跨学科整合的课程,要在学科知识的系统性与解决实际问题/项目中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡,基于整体知识结构的系统性设计问题,使各问题之间包含的学习议题(如专业概念、原理等)多次地相互邻接和交叉重叠。 STEM+强调整合与跨界,跨学科整合是其核心特征,在此基础上,还衍生出一些其它特性。 第一,情境性。它不是教授学生孤立、抽象的学科知识,更强调把知识还原于丰富的生活,结合生活中有趣、挑战的问题,通过学生的问题解决完成教学。STEM+强调让学生获得将知识进行情境化应用的能力,同时能够理解和辨识不同情境的知识表现,也就是能够根据知识所处背景信息联系上下文辨识问题本质并灵活解决问题。情境是STEM+重要而有意义的组成部分,学习受具体情境的影响,情境不同,学习也不同。只有当学习镶嵌在运用该知识的情境之中,有意义的学习才有可能发生。比如,沉浸式学习环境是一种通过模拟现实情境来训练个体并为他们提供练习技巧的机会,可以通过在线、访问软件或者面对面方式来进行。在工程类课程中,学生可以在模拟环境中设计和开发产品,准确地理解不同机械之间如何相互合作。医学系的学生可以在真实环境中运用技能之前频繁练习高危任务,例如做手术。通过分析在线沉浸式环境中学生活动与行为,帮助教师更好地感知学生如何把握复杂的科学知识。 第二,体验性。STEM+不仅是通过自学或教师讲授习得抽象知识的学习,更强调学生亲自动手、动脑,参与到学习过程中。STEM+提供了动手做的学习体验,让学生沉浸在动手探究和结果开放的探索之中,学生们在应用他们所学到的数学和科学知识应对现实世界的问题时,创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。STEM+具有体验性的特征,学生亲自参与、体验获得知识的过程,不仅获得结果性知识,还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。在参与、体验中习得知识的方式对学生今后的工作和生活的长远发展产生深刻影响。例如,我国台湾学者赖恩莹等利用乐高作为模组教具培养学生有关齿轮、力矩等工程概念(Lai , Zhang & Wang ,2012)。学生通过搭建乐高组件测试相关原理,不仅可以了解物理概念与知识,还在工程设计体验中感受到这些知识的重要作用,将抽象的知识与实际生活紧密连接起来,很好地体现了STEM+教育的体验性的核心特征。 第三,设计性。STEM+课程是以工程设计过程为引导的;要求学习产出环节包含设计作品,通过设计促进知识的融合与迁移运用,通过作品外化学习的结果、外显习得的知识和能力。设计出创意的作品,是获得成就感的重要方式,也是维持和激发学习动机、保持学习好奇心的重要方式。因此,设计也是STEM+取得成功的关键因素。美国学者莫里森认为,设计是认知建构的过程,也是学习产生的条件(Morrison ,2005)。学生通过设计可以更好地理解完成了的工作,从而解决开放性的问题。在这个过程中,学生学习知识、锻炼能力、提高STEM素养,因此设计性是STEM+的又一核心特征。 第四,实证性。STEM+课程提供了学生们正在学习的、严谨的数学和科学内容;强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习的能力。实证性作为科学的本质(Nature of Science)的基本内涵之一,是科学区别于其他学科的重要特征,也是科学教育中学习者需要理解、掌握的重要方面。STEM+教育要确保学生能够按照科学的原则设计作品,基于证据验证假设、发现并得出解决问题的方案;设计作品时,要遵循科学和数学的严谨规律,而非思辨或想象,让严谨的工程设计实践帮助学生认识和理解客观的科学规律。 第五,协作性。STEM+具有协作性,使学生融入高效的团队合作中,强调在群体协同中相互帮助、相互启发,进行群体性知识建构。STEM+教育中的问题往往是真实的,真实任务的解决离不开其他同学、教师或专家的合作。在完成任务的过程中,学生需要与他人进行交流和讨论。建构主义指出,学习环境的四大要素包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”(何克抗,1997)。STEM+教育的协作性就是要求学习环境的设计要包括“协作”和“会话”两要素:让学生以小组为单位,共同搜集和分析学习资料、提出和验证假设、评价学习成果;同时,学习者通过会话商讨如何完成规定的学习任务。需指出的是,小组学习最后评价的环节以小组成员的共同表现为参考,而不是根据个人的表现进行独立评价。 第六,趣味性。STEM+教育强调分享、创造,强调让学生体验和获得分享中的快乐感与创造中的成就感。有的项目还把STEM教育内容游戏化(将游戏的元素、方法和框架融入于教育场景中),将基于探索和目标导向的学习嵌入游戏中,有利于发展学习者的团队技能、教授交叉课程概念和负责的科学内容主题,可以得到更多、更理想的教育产出(Johnson et al,2013)。例如,芬兰大学和美国北伊利诺伊大学合作成立了Finnish-US,主要在K-16阶段开展基于游戏的STEM教育(见网址:go.nmc.org/fins)。 第七,艺术性。STEM+教育的艺术性强调在自然科学的教学中增加学习者对人文科学和社会科学的关注与重视,例如,在教学中增加科学、技术或工程等的相关发展历史,从而激发学生兴趣、增加学习者对STEM+与生活联系的理解以及提高学生对STEM+相关决策的判断力;再如,在对学生设计作品的评价中,加入审美维度的评价,提高学生作品的艺术性和美感。概括点来说,STEM+教育的艺术性是以数学元素为基础,从工程和艺术角度解释科学和技术。 第八,技术增强性。STEM+教育强调学生要具备一定的技术素养,强调学生要了解技术应用、技术发展过程,具备分析新技术如何影响自己乃至周边环境的能力。在教学中,它要求利用技术手段激发和简化学生的创新过程,并通过技术表现多样化的成果,让创意得到分享和传播,从而激发学生的创新动力。STEM+教育主张技术作为认知工具,无缝地融入到教学的各个环节,要培养学生善于运用技术解决问题的能力,增强个人驾驭复杂信息、进行复杂建模与计算的能力,从而支持深度学习的发生,因此具有技术增强性。 “STEM+”与创客教育 目前的创客很火,但是STEM+不等于创客,我觉得他们有共性点,强调学习的分享、创新、作品的设计,但STEM+更强调在知识的积累,知识的学习,强调背后蕴含的知识。一个人的创新,能不能持续的创新根源在于学生有没有丰富的学识基础。如果没有,是不可持续的。创客是STEM+很好载体,但STEM+更应基于科学规律、数学精确性的理性工程创造,不能培养点子型的油漂子。创新、分享所带来的成就感以及内在的驱动力,是STEM+的动力源泉。STEM+不仅仅是玩电子积木,随着创客在中国的火爆,创客教育出现让人担心的大跃进现象。不遵循教育规律,一窝蜂让学生去学习开源电路板、3D打印、机器人等,过分关注技术的炫酷,缺乏科学的教育设计,缺乏基础性学科知识融合注入,使得创客教育变成学校秀场,出现了泡沫化的苗头。 所以,我们必须理性地认识到,创客教育的核心是培养创新人才。如何克抗教授在《创客教育与创新教育》文章中提到,“创新人才”是指具有创新意识、创新思维(即创造性思维) 和创新能力等三方面素质的人才。最核心的素质是创新思维。创新意识是指具有为人类的文明与进步作出贡献的远大理想、为科学技术事业的发展而献身的崇高精神和进行创造发明的强烈愿望;创新思维(即创造性思维)是指能形成有创新意义的思想观念、理论方法、或产品设计的一种高级复杂认知能力;创新能力则是指具有把上述创新的思想观念、理论方法、产品设计转化为有价值的、前所未有的精神产品或物质产品的实践能力。 对于教育而言,STEM+的意义可以类似于培养成长的“干细胞(STEM)”,可以弥补我们目前教育过程中机械、呆板的问题,它可以把知识进行社会化、情境化、迁移化的运用,活化知识。真正培养学生的能力,就像干细胞一样让学生有无限发展的可能,同时又具有把知识情境化、社会化运用的能力,他走向各行各业,成为各个领域的创新人,所以要打造成长的“STEM Cells”。 ---------------------- End ---------------------- 特别提示:已获余胜泉教授授权,如需PDF版PPT,请点击左下角“写留言”,留下邮箱。 教育技术资讯 ETnewsletter 往期关键词 微课 | 慕课 | 翻转课堂 | 教育大数据 | VR/AR 创客教育 | 未来教室 | 核心素养 | 教育必读书 Pageview 3347投诉 写留言
  评论这张
 
阅读(9)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017