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有时我喜欢安静,有时我喜欢热闹。 有时我喜欢加入人群,有时我喜欢远离他们,独自呆着。 冬天我渴望阳光,夏天我盼望下雪。 春去秋来,不变的是我的学术信仰、志向和兴趣。一直思考着:什么是语用?为什么要研究语用?怎样研究语用?研究语用需要具备哪些素质?谁在研究语用?语用研究的走势如何?存在哪些问题?等等。 我深信“宁静”方可“致远”的道理,努力走向这种境界。 求学、求真的路上,深深领悟到过程决定结果,过程大于结果,远远大于结果。

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90%的大学英语教师都有的错误观念   

2016-10-20 09:40:34|  分类: 教育哲学edu phil |  标签: |举报 |字号 订阅

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90%的大学英语教师都有的错误观念丨语言学午餐 2015-02-13 语言学午餐Ling-Lunch 中国大学英语教学路在何方 文/蔡基刚 面临国家对“大批具有国际视野、通晓国际规则、能够英语直接参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的需求,高校非英语专业大学生不能再停留在单纯学习英语和提高人文素质的通用英语(GE)学习上。建设一流的大学,首先要培养一流的大学生,一流的大学生不仅在专业领域内要有一流的学术水平,而且在专业领域内要有与此相适应的国际交往能力。因此从现在起,高校的大学英语必须朝培养学生如何学习使用英语来为专业学习和研究的专门用途英语(ESP)教学转型,我们认为: 【1】 大学英语不是一个专业,也不是传统上认为的像体育课或思政课这样的公共课,而是一门专业配套课程。学生的毕业证书代表其所学习的一个学科和专业的知识和能力,而其中包括外语能力。查阅一下本科各专业培养方案或教学大纲,几乎都要求自己专业的学生“具有较强的本专业外文书籍和文献资料的阅读能力,能正确撰写专业文章的外文摘要。能用外语与同行进行学术交流”。因此大学英语没有理由关起门来打基础,而对专业需求不予理睬。 【2】 大学英语课程设置应该满足学生的个体需求。但这并不是说学生需要什么,大学就应当提供什么。大学的使命应该是引导和塑造学生的需求。大学之所以是大学,就是因为她站得要比社会高,她可以预见到未来的需求,她可以把个人的需求引向国家对外语能力的需求,她可以引导学生朝这个方向前进。如果大学英语仅仅是满足学生个体需要,提倡按需所学,就和新东方社会培训机构没有什么区别了。在大学英语学分不断压缩,大学“去外语化”呼声高涨的今天,不改革,大学英语消亡是必然的。 【3】 大学英语教学成功的标志不是学生四、六级考试通过率有多高,听说读写语言基本功多么扎实,也不是在英语口语或辩论大赛中拿多少奖,更不是学生能够背几句莎士比亚台词。大学英语教学成功与否的标志只有一个,那就是看学生能否用英语进行专业信息的汲取和交流,看他们是否具有专业领域内的国际交流能力和竞争能力。做不到这一点,就是大学英语教学的最大失败。因此,大学英语的教学定位、课程设置和教学理念应该尽快从英语专业模式中走出来。 【4】 任何一门课程都有学生素质培养的责任。就大学英语课程来说,人文素质培养是在大量语言输入中的隐性学习中提高的,是在外语学习过程中实现的。对于非英语专业的大学生来说,学习外语的主要目的是利用外语这门工具来获取和交流专业信息,服务于专业学习、研究和工作。把有限的大学英语学分放在显性的人文素质教育上(如大量开设英美文学和文化课程)和中国文化思想的传承上(如用英语开设中国文化和历史)并不是开设大学英语课程的目的。 【5】 素质教育不仅仅是指人文素质,还应包括科学素质。根据我国第八次公民科学素质调查,2010年我国公民科学素质指数只有3.27%,只相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平,如美国公民在2000年就已达到17%。我国大学生的人文素质如何我们无法评价,但搜索相关资料和文献的能力;分析、综合和评价各种信息的思辨能力;合理引用这些资源而避免学术剽窃,在学术规范下开展学习和研究的能力、以及提出问题和解决问题的创新能力;团队合作、沟通交流的能力等科学素养方面是很欠缺的。 【6】 教育部门提出高校大学英语教学改革应以听说为纲,纲举目张的决策是欠妥的。日本文部省在本世纪初制定的《培养能用英语的日本人行动计划》就提出很好的差别化策略:对一般国民的要求是“具备使用英语进行日常会话和简单信息交流的能力”,但对大学生的要求是能够在专业领域内熟练地使用英语的能力。日本科学家从1949年其获得了22个诺贝尔奖,不能不与日本大学生具有很强的专业领域内英语读写能力有很大关系,尽管他们的听说能力可能比不上中国大学生。我们不需要“花架子”的英语。 【7】 学术英语ESP的重要分支,主要培养学生跨学科和专业领域内的口语/书面交流能力,如用英语听讲座讲课,记笔记;阅读学术和文献;撰写文献综述、摘要和论文(包括规范引用和参考文献);以及宣读论文,参加学术讨论的能力。在英语成为当今世界上学术成果发表和交流的主要国际通用语时代,不管这个高校的教学语言是英语还是母语,学生都需要具备这些学术英语的能力。一个大学毕业生读不懂自己专业的国际前沿文献就不是一个合格的大学生。 【8】 学术英语应成为所有大学的本科生必修课程。除了学术语言技能,学术英语还培养学生运用网络和图书资源搜索信息进行自主学习和独立研究的能力;分析和综合信息,并对此评价、提出问题,形成自己观点的创新和批判性思维能力以及交流沟通,用团队合作的方式开展项目研究的能力等都是当今大学毕业生不可缺少的,无论他们继续深造还是开始工作,因为这些能力是各行各业的所需要的基本素质。即使在今后工作他们用不到英语,这些能力也应当是当今大学生必须具备的素养。 【9】 刘路是中南大学大三学生,曾就某个国际数学难题在美国的国际研讨会上用英语宣读自己的研究成果,并随后把英语写成的论文投给了数理逻辑国际权威杂志《符号逻辑杂志》,为此学校破格晋升为研究员。在中国有多少像刘路那样有梦想有才华的大学生,有多少像杨振宁、李政道这样诺贝尔奖获得者的潜在人选,但由于语言表达的制约,不能在国际上冒尖,这难道不是我们大学英语教学的责任吗?什么是“优质外语教育”?优质外语教育就是帮助大学生去实现他们的中国梦。 【10】 大学英语教学要求大学生达到的语言标准过低。纵向看,民国时期高中毕业生的词汇要求就是8000,横向看,日本大学生的词汇要求是13000。我们现在的词汇要求还停留在10年前的4700上。大学英语四级考试的负面作用是:由于相当多的高校把大学英语教学目标定位在帮助学生通过四级上,因此,教师的教学只这4700范围内;大学英语教材就在这4700词上不断复现,有意删去课文中的超纲词。不是学生水平不行,而是我们不敢提出高要求。换一种理念,要求所有大学生毕业生的辨认词汇量达到1000万以上,在技术和学生能力上是没有问题的。 【11】 我国的大学英语教材编写和出版正在走入歧路,把重心放在连中学生都可以用的,受众面达到几千所高校的教材开发上,对我国大学英语教学发展和转型起很大的负面影响;把教材尽量设计得“人选化”和“傻瓜化”,以满足学生无需查阅词典,教师无需备课的“特殊需求”上,不仅毁了一代学生,而且毁了一代教师。大学新生的英语水平在不断提高,大学英语教师的英语水平和教学水平却在下滑。外语教学提倡培养学生的思辨能力,但我们教师自己的思辨能力却越来越差了。 【12】 在大学里,GE和ESP并没有一个前后的关系,并非要到把基础打扎实了才可学习。ESP只是换一种教法:是在结合内容(通用的和专业的)学习中帮助学生继续学习和提高英语听说读写能力的。反对ESP教学的一个很重要原因是相当一部分教师不愿改:他们中大多数是英美文学或理论语言学背景,他们晚上搞这些领域的研究,白天更乐意进行通用英语教学,或结合自己研究方向开设课程。这些教师正面临着淘汰的危险和痛苦的转型选择中。 摘自蔡基刚著《中国大学英语教学路在何方》(全书55万字,为国家社科基金结项成果),上海交通大学出版社,2012。 感谢蔡基刚教授供稿 ? 语言学午餐Ling-Lunch丨Beijing #admin@linglunch.com# Pageview 1889483投诉
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